martes, 2 de junio de 2009

COMUNIDADES DE PRACTICA

Uno de los modelos colaborativos de desarrollo profesional es el de comunidades de práctica. La comunidad de práctica es un grupo de personas que comparten una actitud, un conjunto de problemas o pasión sobre un tema, y que además, profundizan en el conocimiento y experiencia en el área del conocimiento en forma solidaria para construir una base progresiva de nociones (Wenger, McDermott y Zinder, 2002).
Estudios sobre aprendizajes del uso de tecnologías señalan que con la ayuda de colegas que además de apoyarlos para aprender a utilizar las TIC a partir del intercambio de ideas, le dan soporte emocional, como lo demostraron Wesley y Franks (1996). De ahí, la pertinencia de desarrollar un proyecto de innovación educativa, en el que se emplea la construcción de una comunidad de práctica como modelo de desarrollo profesional, para propiciar el uso de la tecnología como recurso didáctico a partir del reconocimiento de los principios básicos que orientan las mejores prácticas docentes con TIC.

Principio 90 - 10 +

Nadie te ofende, tu te ofendes

lunes, 1 de junio de 2009

EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una construcción que logra modificar la estructura mental, en procura de alcanzar mayor nivel de diversidad y de integración. Por lo tanto, el aprendizaje contribuye al desarrollo de la persona. En tal sentido, el desarrollo no debe entenderse como acumulación de conocimientos, datos y experiencias, sino como proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar el aprendizaje.
En cuanto al desarrollo de los procesos lógico-matemáticos, Piaget (1977) distinguió dos tipos de conocimientos, uno, es el conocimiento físico de objetos de la realidad exterior; otro, es el conocimiento lógico-matemático que se compone de relaciones construidas por cada individuo. El niño progresa en la construcción de este conocimiento mediante la coordinación de las relaciones simples que ha creado entre distintos objetos.
Por tanto, en la construcción del pensamiento lógico-matemático es tan importante la abstracción empírica como la abstracción reflexionante pues comporta la construcción de relaciones entre los objetos.
En la teoría piagetana, el aspecto central para el desarrollo cognitivo es la experiencia que el niño “extrae” de las acciones que él mismo ejerce sobre los objetos naturales o culturales.

LAS COMPETENCIAS DIDACTICAS

El desarrollo de las competencias didácticas: un reto en la formación inicial de los futuros docentes de primaria
Silvia Lizette Ramos de Robles*

La educación atada al pasado y al servicio de la reproducción debe dar un paso a una educación que se proyecta hacia el futuro, anticipándose a él, prepa¬rando personas para las transformaciones que les esperan, para que puedan no sólo adaptarse a ellas, sino orientarlas y dominarlas. UNESCO, 1990; Vilar, 1998.
Desde un plano internacional y con la intención de contribuir al logro de una formación integral de los individuos, la educación se ha estructurado en torno a cuatro aprendizajes fundamentales considerados como los pilares del conocimiento (Delors, 1996: 91-103):
• Aprender a conocer: adquirir instrumentos para la comprensión.
• Aprender a hacer: influir sobre el propio entorno.
• Aprender a vivir juntos: participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
• Aprender a ser: proceso fundamental que recoge los elementos de las tres anteriores y pretende el desarrollo global de la persona.
Se necesitan docentes que contribuyan al desarrollo de competencias en sus estudiantes, entendiéndose por competencia “la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, 2003: 7). Una competencia es un “saber hacer”, con “saber” y con “conciencia” (Aguerrondo, 2000).
El desarrollo de las competencias dentro de cualquier nivel educativo implica una transformación de la relación entre los profesores, el saber y los alumnos; conduce a un cambio en la manera de diseñar y desarrollar las clases. Según Meirieu (1990), el desarrollo de las competencias apunta hacia una nueva profesión, en la que el desafío es hacer aprender más que enseñar, e invita firmemente a los profesores a:
• Considerar los saberes como recursos para movilizar.
• Trabajar regularmente a través de problemas.
• Crear o utilizar otros medios de enseñanza.
• Negociar y conducir proyectos con los alumnos.
• Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar.
• Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico.
• Practicar una evaluación formadora en situaciones de trabajo.
• Dirigirse hacia una mayor separación disciplinaria.
De los anteriores componentes interesa rescatar los planteamientos que nos ayudan al análisis y la reflexión de las situaciones antes descritas.

jueves, 21 de mayo de 2009

COMUNIDAD DE PRACTICA

Las comunidades de práctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas.
El término fue estudiado por Etienne Wenger (1998), Pablo Peña (2001) y Antoni Garrido (2003).
Una comunidad de práctica vuelve explícita la transferencia informal de conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura formal que permite adquirir más conocimiento a través de las experiencias compartidas dentro del grupo.


http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidades_de_pr%C3%A1ctica